Problemas relativos a la implementación legislativa

Autor: Equipo PRIMAS

En Europa sigue habiendo pocos alumnos interesados en las matemáticas y las ciencias. Por tanto, pocos eligen estudiar carreras pertenecientes a estos ámbitos. En consecuencia, no se cubren las necesidades del mercado laboral europeo, lo que supone un punto débil en nuestro progreso hacia la creación de una Unión Europea de alto nivel competitivo.

La aplicación de métodos de enseñanza innovadores como el aprendizaje por investigación en la enseñanza de las ciencias y las matemáticas supone un impulso decisivo para cambiar esta situación de forma efectiva mediante el aumento de la motivación y del interés del alumnado por estas asignaturas.
Aunque las políticas educativas apoyen el aprendizaje por investigación, tal vez no reflejen fielmente las prácticas docentes. De hecho, está demostrado que, en la práctica, el aprendizaje por investigación no se aplica de manera amplia en los países asociados ni en todos los niveles educativos. Al parecer, en la mayoría de países aún se aplica el modelo bancario tradicional en la enseñanza, aunque existen diferencias entre los países.

Nuestro objetivo es informar sobre el desarrollo de las políticas en los ámbitos nacional e internacional, en relación con la aplicación del aprendizaje por investigación en matemáticas y ciencias. En la primera fase de este trabajo, que terminó en diciembre de 2011, el consorcio analizó las medidas legislativas implementadas en el ámbito nacional en relación con los objetivos generales del proyecto. Esto permitirá avanzar a la siguiente fase de trabajo en la que el consorcio analizará el modo en que el impulso institucional podría apoyar los objetivos del proyecto.

Lo que se ha hecho hasta ahora


En cada país se ha utilizado un marco común para analizar:
• las prioridades en materia legislativa y los valores en los que se basan
• la forma en que los sistemas y las instituciones gestionan la implementación legislativa
• los procesos de recogida de datos y pruebas que determinan la toma de decisiones legislativas

Conclusiones principales


En los países del consorcio, se han producido avances legislativos que han tenido efectos tanto positivos como negativos en el aprendizaje por investigación en matemáticas y ciencias. En los ámbitos europeo y nacional, esto ha dado lugar a muchas actividades y proyectos de aprendizaje por investigación. Sin embargo, su impacto puede haber disminuido debido a la falta de visión estratégica integral en la toma de decisiones en general.

Recomendaciones


Evaluación
1. La evaluación, tal y como se concibe en la actualidad, se centra en recordar conocimientos y en aplicar una serie de reglas y procedimientos de manera estándar. Esta forma de evaluación conduce a una experiencia curricular limitada para los alumnos, ya que los docentes intentan garantizar que los estudiantes obtengan buenas notas
2. Debe cuestionarse el intento de mejorar a corto plazo las clasificaciones elaboradas por estudios como el informe PISA, y considerar a largo plazo una respuesta estratégica que desarrolle el aprendizaje por investigación
3. Centrarse en los resultados obtenidos en estudios internacionales puede limitar el currículo de tal modo que resulte menos atractivo para quienes no obtienen las mejores calificaciones. Hay que recordar que el rendimiento en la evaluación es solo uno de los resultados del aprendizaje: también es importante la predisposición del alumnado hacia las matemáticas y las ciencias, que puede verse influida de manera positiva por los planteamientos del aprendizaje por investigación

Especificación y aplicación curriculares
El próximo diseño curricular nacional debe cumplir los siguientes requisitos:
• Reflejar las experiencias del alumnado, así como los planteamientos pedagógicos deseados
• Indicar claramente las expectativas en relación con las experiencias que pueden optimizar la predisposición del alumno y su rendimiento
• Considerar los aspectos prácticos de la aplicación mediante la formación continua y otros tipos de apoyo
• Indicar las expectativas a los productores de libros de texto y de otros recursos en relación con las experiencias del alumno y los planteamientos didácticos

Especificación y aplicación curriculares
De una parte, se deben tener en cuenta las políticas que pueden estimular la innovación curricular en el ámbito nacional; de otra, también se debe encontrar la manera de apoyar a los centros educativos que, en el ámbito local, deseen llevar a cabo la innovación curricular.

Actividad profesional
En el contexto nacional, se debe pensar en el modo de difundir y apoyar las buenas prácticas en las metodologías del aprendizaje por investigación, por ejemplo, mediante sistemas de inspección. Para ello, se necesita apoyo estratégico y planificación.

Formación continua
Escasea el apoyo estratégico a la formación continua del profesorado. Es un aspecto esencial para lograr el cambio curricular. Urge que se tenga en cuenta en relación con los objetivos y prioridades en el desarrollo de la educación matemática y la ciencia.

Próximos pasos


Los socios del consorcio celebrarán una serie de reuniones con expertos institucionales para analizar las implicaciones de nuestro análisis legislativo en el ámbito nacional. Su objetivo será profundizar en el desarrollo de nuevas políticas teniendo en cuenta los enfoques de otros países.

Esto determinará las decisiones políticas estratégicas en el ámbito nacional. También servirá para apoyar y dirigir la labor futura del consorcio con el objetivo de elaborar una serie de sesiones informativas en etapas posteriores del proyecto.

Posibles asuntos para futuras sesiones informativas sobre la investigación
• Pruebas de que el aprendizaje por investigación funciona
• Cómo ser estratégico en la integración y el desarrollo de políticas que, además, proporcionen espacios de apoyo a la innovación
• Evaluación
• El aprendizaje por investigación ofrece algo más que el regreso a los principios básicos, pero no excluye el aprendizaje de contenidos esenciales
• Libros de texto que incluyan su enfoque de los exámenes y la evaluación

 
Último cambio: 19 december 2013
 
 
 
 
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