Módulo de formación continua 5: Los estudiantes trabajan en colaboración

Autor: Universidad de Nottingham

Para que los estudiantes comprendan los conceptos científicos y matemáticos, necesitarán la oportunidad de compartir, debatir y colaborar. Sin embargo, propiciar que los alumnos trabajen y debatan juntos tal vez no baste para que surjan interacciones beneficiosas para el aprendizaje. En este módulo de formación profesional se aborda la manera en que los profesores pueden fomentar el trabajo cooperativo de calidad en sus clases.

Posibilidades para la formación continua

La investigación ha demostrado que el trabajo cooperativo en grupos pequeños tiene efectos positivos en el aprendizaje, pero que esto depende de la existencia de objetivos comunes para el grupo y de la responsabilidad individual en su consecución. También se ha observado su efecto positivo en las habilidades sociales y la autoestima (Askew y Wiliam, 1995). Sin embargo, el trabajo cooperativo requiere que los estudiantes adopten actitudes y comportamientos contrarios a los esperados en muchas de las clases habituales. El cambio de roles puede resultar difícil tanto a los alumnos como a los profesores.
A muchos profesores les preocupará perder el tiempo y el control de la clase. El objetivo de este módulo es que los docentes expresen abiertamente sus preocupaciones y que desarrollen un repertorio más amplio de técnicas para fomentar las interacciones entre alumnos.

Características

La estructura básica de este módulo es la siguiente: primero, los profesores tienen en cuenta las características del debate entre alumnos que benefician el aprendizaje e identifican ejemplos útiles e inútiles. Después, comentan sus propias preocupaciones sobre la introducción del debate colaborativo, exploran las técnicas para la promover un debate eficaz entre estudiantes, visualizan el vídeo de una sesión de ejemplo y lo comentan. Luego, aplican estas experiencias en el aula y, finalmente, informan sobre los resultados.

En este módulo se trabaja con ejemplos concretos como los siguientes:

  • Teniendo en cuenta una trayectoria en una gráfica v-t, ¿qué deporte podría representar?
  • ¿Cuál es la razón más convincente en favor de la naturaleza corpuscular de la materia? (Elegir entre cuatro opciones)

Para llevar a cabo el módulo con docentes, será necesario emplear una sesión inicial de unas 2 horas; después, una semana para que los profesores lo apliquen a sus propias clases y, finalmente, otra sesión de una media hora.

Procesos de investigación

En este módulo, los procesos de investigación se estructuran de acuerdo a un ciclo de modelado. Los procesos de investigación principales que se abordan en este módulo son estos:

  • Analizar situaciones
  • Interpretar y evaluar
  • Comunicar los resultados

Materiales

  • Descargar: Guía del módulo de formación continua Doc
  • Descargar: Hojas informativas para docentes Doc

Vídeo de clase: Sesión: "¿Cuántos profesores?"

Material complementario

(En Inglés)

Instalar los applets

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Se pueden visualizar los applets dentro de cada módulo. Si desea instalarlos por separado en los ordenadores de los alumnos, puede descargarlos todos en formato de archivo de instalación para Windows o como aplicaciones Mac. Si lo prefiere, están disponibles en formato de navegador para cualquier sistema compatible con Flash.

Créditos

Este módulo ha sido recopilado para PRIMAS a partir de materiales didácticos profesionales elaborados por el equipo del Shell Centre en el Centro de Investigación en Didáctica de las Matemáticas, Universidad de Nottingham. Muchos de estos materiales se escribieron originalmente para el proyecto Bowland Maths financiado por la Fundación Caritativa Bowland, o para el proyecto Improving Learning in Mathematics que fue financiado por el Departamento de Educación y la Unidad de Estándares de Competencias.

 
Último cambio: 6 juni 2013
 
 
 
 
Enlaces útiles
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